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一、错误的形成原因
根据以上我院高职学生语言错误的表现形式，就其原因是：
(一)母语干扰
行为主义语言学理论认为：二语习得的语言错误主要来自母语的干扰。英语属于印欧体系，拉丁文字，而汉语则属于汉藏系，象形文字。英汉两种语言的巨大差异是导致中国人英语学习困难的主要原因之一。危东亚曾经说过：“学习英语就是要学习英语特有的表达。”吕叔湘先生也说过：“英语就是英语，汉语就是汉语，”意思是说告诫中国学生要充分认识英语和汉语的表达方式，不要把二者混淆起来了。其实，当一个人所学的英语语言知识与他的母语存在较大差异或毫无一致可言，这时母语就会干扰英语的学习。在实际使用英语的过程中，学生常常会自觉或不自觉地受到母语的干扰，套用母语语言的模式或规则，从而产生一些不符合英语规则的用法。
(二)记忆干扰
记忆干扰是英语课堂教学中常见的错误之一。从某种意义上说，英语学习是一个记忆与遗忘相互斗争的过程。在这个过程中，学生常常由于缺乏科学而有效的记忆策略和良好的记忆习惯而遗忘或记忆模糊而产生错误。如Englishman的复数为Englishmen，于是很多学生会将German的复数当成Germen.
(三)情绪干扰
情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。尽管不同时期、不同心理学家对其具体分类不同，但基本上都囊括了我们常说的喜、怒、哀、乐、爱、恶。情绪对学生的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学习的积极性，促进和增强学习效果，也可能降低学习的积极性，削弱和减低学习的效果。一般来说，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用;焦虑、痛苦、忧伤、愤怒、冷漠等消极情绪，对学习起阻碍作用。学生处于情绪多变时期，对情绪的控制能力较弱，因而在学习语言时常常会因不同的情绪而产生错误，这种错误尤其体现在英语的口语表达中。
(四)语内干扰
学生在头脑中除了一套母语语言系统外，还有正在学习尚未完整稳定的语言规则系统.语内干扰指学生利用这些无知的语言规则对新的语言规则作出不正确的假设或过度概括等，从而类推出偏离规则的结构。如：Sheruneveryday.They’dlikewalkingbytheriver.Mybrotherhaveabigkite.这些错误的形成是由于学生学到某一英语语法规则后，不加区别地套用在同类词汇或相类似的句子结构中。
(五)文化干扰
所谓文化干扰是指学习者不知不觉地将本族语的学习习惯或文化模式套用到所学的语言上去，从而产生理解的偏差。如：中国学生早上见到老师会不由自主地说“Goodmorning，Sir/MissWang/Madame.”由此可见：英语语言错误是由多种原因引起的，教师应当仔细分析，方能做到有的放矢。
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