【摘要】技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，针对这个问题精品学习网美术教育论文为您整理了如何用运技能，培养学生的天资，个性及其创造力。
我想起一个外国儿童电视剧片断，剧中一位幼儿园女教师教孩子们画想象画。其中一位女孩交上一张白纸 。老师问：“你怎么没画?”“我画了。”老师又问：“画的什么?”她说：“我想到大海，好大好大的海， 纸上放不下去。海里有一条鱼，好小好小的鱼，小到看不见了，所以……”可见，这个女孩尽管没画，她却真 的展开了想象，至于表现空白哪是能力问题。如果，我们用一般的思维习惯去批评她的话，未免有点武断。故 只有严格而细心的老师才会真正掌握儿童的心理，也只有开放而赋于远见的老师才会正确引导学去观察、思维 和创造。
一、观察与感性。首先我们要强调，少儿一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量 。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否 则，我们将犯下大错，促使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体 的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察(目测)，在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。从前，每当我新 接手一个班就发现有30%左右的同学把数学工具带进美术课堂。尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习 惯，但总感到力不从心，有时要花一期或一年时间才能奏效。所以，启蒙老师的思维方式，传道方法对学生素 质培养是至关重要的第一步。其次，我们要遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独立的感性语言，无论是学哪一种艺术形式都要严 格培养独立观察的习惯，训练感觉的能力。一旦学生步入正轨，其他问题都会迎刃而解。
二、理解与理性。我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感 知的形式去认识事物才是完整的。问题是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重复感知的基础 上去分析和理解，永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套，走向数学逻辑量化的误区。例如孩子的画一 片树叶，第一感树叶象椭圆形，第二感树叶有个尖尖的形状，第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树 叶形象的理解已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成份，至于表现的准确与差异是不能强示的，正因为 有了差异，学生的作品才会呈现千姿百态，艺术本身就是求异的。如果我们随便让学生把树叶放在纸下描红或 在纸上套画，造型是准确了并且千篇一律，但学生的感知、理解能力却被“拐仗”所代替，天真的儿童就会培 养成“瞎子”“傻子”。我可毫不夸大其词的说：这就是误人子弟! 我在上第十一册“画出物体明暗”时，有一只陶罐造型比较复杂，学生第一感“好难呀!”当我引导他们 分析时，又立即改变了看法“原来不过如此”。分解步骤如下图：因此，在第一堂课的每一个内容上，我们都不妨先让学生先观察，同时又及时引导他们去分析、理解、上 升到理性认识上来，其感知能力便会一步步增强。
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