本文是一篇如何综合运用多模态认知多种信息，学生在诸多评估指标和模态选择上扬长避短，倾向于发挥强项而避开弱项，不利于综合能力的提高，这需要教师及时干预，接下来让我们一起看看吧!
【摘要】为展示MIC模式的教学和学习成果，我们举办了模拟庭审大赛。
【关键词】模拟形式、英文思辨、评估体系
模拟庭审分别采用抗辩制和纠问制模式，选取学生熟悉的案例，代写论文分析从各班选拔出优秀学生扮演庭审中的角色，学生借此综合运用多模态来呈现和展演所认知的信息。通过课堂展示、庭审观摩、撰写观摩报告以及参加辩论赛和模拟庭审，学生综合运用多模态认知多种信息，提高和加强信息处理能力、批判性思维能力和实战创新能力。
教学实践证明MIC模式不仅可以提高学生听说读写能力、批判性思维能力和跨文化、跨法系意识，而且能够加强学生多模态处理信息的能力。基于对个体认知模式差异的认识，MIC模式改进原有的评估考核方式，即:传统的期中、期末考试加作业的评估手段，代之以多模态的评估体系。
此体系包括多种评估指标和参数，全面考查学生能力的发展和提高。具体参数包括学生根据自身在上述几个方面所取得的进步进行自评(self evaluation)，学生小组进行互评，庭审观摩报告、课堂展示、课堂问答、期末考试等。各参数按一定比例计算，计入学期总评成绩。
我们在采用MIC模式尝试法律英语课程教学改革的过程中，也发现一些问题，例如:
第一，在提高学生多模态学习积极性和识读能力的同时，也相应增加了学生花在该门课程上的时间，需要引导学生合理安排学习时间。
第二，有限的课时和丰富的教学模态发生冲突，影响课文内容的完成，可能会影响知识的整体性和系统性。需教师有很强的掌控能力。
第三，学生在诸多评估指标和模态选择上扬长避短，倾向于发挥强项而避开弱项，不利于综合能力的提高，这需要教师及时干预。
第四，学生热衷于多模态输入、处理、展示信息，而忽视传统的阅读和写作模态在信息认知过程中的重要作用。
第五，对教师要求高，课前需要精心设计教学中的每个环节，设计信息与模态的匹配，设计易于操控的多模态教学和学习任务。
[参考文献]
[1]Karen， W. Technology and Second Language Learning[Z]. ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics. WashingtonDC. (ED350883)，1992.
[2]Kasper， L.F.New Technologies， New Literacies: Focus Discipline Research and ESL Learning Communities[J].LanguageLearning &Technology，2000，4(2)， 105-128.
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