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心理地图现状分析中国各省（市、自治区）中国各省（市、自治区）的位置和形状是学生关于中国的心理地图的核心内容，它最能够反映出学生关于中国的心理地图现状。从学生标出的各省（市、自治区）的数量和精度入手，分析地理学系本科生对中国各省（市、自治区）的认识，具体包括数量、错误数量和形状的错误数量。就标出的省（市、自治区）的数量来看，地理学系本科生的均值为28个，标准差为5.404个，说明不同学生之间标注省（市、自治区）数量的水平有一定差异，能够将中国34个省（市、自治区）全部标出的仅占8.9%。其中，大一学生和大四学生标出省（市、自治区）的数量平均值分别为26个和30个，标准差分别为6.315个和2.549个，且大一学生的标出省（市、自治区）最少为11个，大四的情况较好，最少为24个。可见，大四本科生在标出省（市、自治区）的数量方面占一定优势，且离散程度低于大一学生。但是对于标出省（市、自治区）的位置和形状，大一和大四本科生情况均不容乐观，学生出现形状标注错误的个数高于位置标注错误的个数。标出省（市、自治区）位置的错误数的均值为4个，错误最多有12个，没有错误的仅有6名学生，仅占总数的5.3%；标出省（市、自治区）形状的错误数的均值为9个，错误最多时达18个，而且错误最少也有2个。由此可知，经过四年地理专业知识的学习，地理学系本科生对于中国各省（市、自治区）在数量方面的认识有所提高，但是在精度方面并没有很大长进。同时，本研究也统计了学生关于中国的心理地图不准确认知的情况。在中国地图中，未被学生标在地图中的省（市、自治区），以香港和澳门居多。据统计，分别有70%的大一学生和65.4%的大四学生没有将香港和澳门标注在地图中。统计发现，大多数学生能将中国边界地区的省（市、自治区）的形状和位置正确的标出，如东三省、东南部沿海、西南和西北地区的省（市、自治区），而对于中国非边界地区的省（市、自治区），特别是陕西、宁夏、山西、河南、河北、湖南、湖北等中部地区的省（市、自治区）在位置和形状方面的错误率都很高。78.3%的大一学生和78.8%的大四学生标出省（市、自治区）位置和形状的错误都出现在中国地图的非边界地区。另外，在大一和大四学生中，都出现了用省会城市或者省重要城市来代替该省的错误，如用大连市代替辽宁省，用杭州市代替浙江省等。对于学生上大学前的主要生活地、短暂逗留地在中国地图中的位置认知也作了统计。学生都能无一例外地将上大学前的主要生活地标在中国地图中，且位置和形状基本正确。而对于学生的短暂逗留地来说，学生也都能将其标在中国地图中，但是对它们的位置和形状却不能很准确地标出。分别有61.7%的大一学生和84.6%的大四学生可以标出短暂逗留地的相对正确位置，仅有30%的大一学生和29.1%的大四学生可以标出相对正确的大致形状。这说明，学生并不能很好地将实际生活与中国地理知识联系起来，从而从生活中去学习和积累地理知识，也反映了地理学系大学生的地理意识不够强，而且经过四年的学习，并无明显提高。中国的长江和黄河线性要素是心理地图不可或缺的一个要素，而对于中国地图来说，河流则最能代表心理地图中的线性要素，长江和黄河是中国的两大河流。因此，本研究通过分析学生标注在中国地图中长江和黄河的具体情况来了解学生对河流的认识。并分别从河流的形状、源头和入海口这三个角度分析学生标注在中国地图上的长江和黄河的位置，（表略）。可以看出学生对长江和黄河地理位置的认识并没有达到很高水平。对于长江，入海口的正确率较高，达75%，但大一和大四学生在入海口标注的正确率方面存在一定差异，大一学生为69.7%，大四学生为80.3%；另外，对长江形状绘制的正确率为44.1%，也就是说，有一半以上的学生不能正确绘制长江的形状，且大一和大四学生不存在很大差异。对于黄河，形状绘制的正确率最高，达63.1%。入海口标注的正确率为59%，低于长江，大一和大四学生对黄河入海口标注的正确率分别为53.7%和64.3%。在长江和黄河的形状、源头、入海口这三方面，源头标注的正确率最低，长江源头标注的正确率低于黄河，分别为22.3%和49.1%，且大一和大四学生对河流源头标注的正确率几乎相同。另外，对于长江和黄河源头标注的低正确率也作了深入分析，。

对于长江，源头标注的正确率仅有22.3%，即将源头标成青海的还不到四分之一。具体地，大一学生的正确率有23.3%，大四学生的正确率仅有21.2%，而分别有高达75%的学生将长江源头在中国地图中标成西藏，3.8%的学生认为是新疆。对于黄河，大一学生源头标注的正确率为38.3%，分别有50%和11.7%的学生标成西藏和新疆；大四学生的正确率达61.5%，而有32.7%的学生将黄河源头在中国地图中标成西藏，另有5.8%的学生认为是新疆。总之，地理学系本科生对中国境内两大河流长江和黄河的认识还处在浅层水平，情况不容乐观，特别是对它们发源地的认识。其中，长江源头标注的正确率低于黄河源头标注的正确率，而且将源头错误地标成西藏占很大比例，分别有一半以上大一学生和大四学生认为长江和黄河的发源地是西藏。由此推断，可以认为地理学系大学生对于中国境内的河流缺乏基本认识。心理地图现状的影响因素探讨通过分析学生的中学地理学习经历、大学地理学习动机、对待地理的态度这三个方面是否对在中国地图简图中标出的省（市、自治区）的数量、位置的错误数量和形状的错误数量产生显著影响，从而探讨大学生心理地图的影响因素。（1）中学地理学习经历本文将问卷中的初中学习地理的时间、高中学习地理的时间、高考中是否有地理考试归纳为中学地理学习经历这一因素，分别对大一学生和大四学生进行单因素方差分析，结果。概率P都大于显著性水平0.05，说明差异并不显著，即初中学习地理的时间、高中学习地理的时间、高考中是否有地理考试这三个方面都没有对学生在中国地图中的表现产生显著差异。也就是说，中学地理学习经历，即中学期间积累的地理知识，并没有对地理学系大一和大四本科生的心理地图产生较大影响。（2）大学地理学习动机学生选择地理学系的原因在一定程度上可以反映出学生大学地理学习的动机，将这一因素进行单因素方差分析，探讨大学地理学习动机这一因素是否对学生的心理地图产生了显著影响，可以看出只有大一学生标出省（市、自治区）形状的错误数量对应的概率P=0.006<0.05，其余对应的概率均大于显著性水平0.05，即大学地理学习动机对大一学生标出省（市、自治区）的形状这一方面产生了显著影响。由此可知，大学地理学习动机对地理学系本科生的心理地图产生了显著影响。在差异的具体表现上，可以看出，选择“地理专业并非我高考第一志愿”的学生标出省（市、自治区）形状错误的数量明显高于其他原因对应的情况。对待地理的态度对待地理的态度会直接影响学生学习的认真程度、对知识的掌握程度和自学积累等方面，从而也会对学生的心理地图产生影响。同以上因素一样，也作了单因素方差分析。大一学生标出省（市、自治区）形状的错误数量对应的概率P=0.021<0.05，大四学生标出省（市、自治区）的数量对应的概率P=0.037<0.05，其余对应的概率均大于显著性水平0.05。因此，对待地理的态度这一因素对学生的心理地图起关键作用，它对大一和大四学生心理地图现状都产生了显著影响，主要是对大一学生标出省（市、自治区）形状错误的数量和大四学生标出省（市、自治区）的数量产生了显著影响。具体可以看出，讨厌学习地理的大一学生出现形状错误的数量明显很高，而对地理感兴趣的大四学生标出省（市、自治区）的数量明显较高。

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