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【摘 要】在基础教育战线，长期以来人们一直把普通高中看作是教育教学改革的禁区，认为高中承受着沉重的升学压力，很难也很少有人敢于在高中开展各种教育教学改革实验。但教育发展到今天，不在高中教育这个关键环节上进行突破，我国基础教育改革就不可能走出应试教育的困境，走进素质教育的坦途。本文想就高中课程改革的一些探索进行了介绍。
【关键词】教育 分层教学 课堂教学 课程改革
新世纪，我国教育改革进入了课程改革阶段，它包括了课程、教材、教法、学法等诸方面的全面改革，具体到一所学校，教法学法改革则是重点。高中课改的核心就是从应试教育向素质教育的转变，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。所以我们提出“负担轻，质量高”的教学模式，目的是为了切实提高课堂教学质量，腾出广阔的空间，全面提高学生的综合素质。因此，课堂是探索“负担轻，质量高”教学模式的主战场，只有优化了课堂教学，提高了课堂教学质量，学生才有时间和精力参加各种活动，才能获得全面发展。为此，我校把教育教学的重点放在优化课堂教学上，围绕“负担轻，质量高”这一课题，组织力量，协同攻关，分别就“分层教学”、“学法指导”、“心理调控”、“媒体运用”、“潜能开发”、“自主学习”等课程进行教改实践，这几年来，初步获得了成效，一定程度上减轻了学生负担，提高了教学效率。
一 实施课程改革为学生终身发展打基础
普通高中的课程改革，标志着我国基础教育改革进入了一个更深的领域，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高我国公民的素质，为高校培养素质人才。但目前高中教育教学却普遍存在两个难题：一是课业负担重，学生不堪重负;二是教师观念落后，教学方法陈旧，使本来就沉重的课业负担变得更加沉重。结果，很多学生跟不上或厌学而掉队，严重影响了高中的教育教学质量。所以如何改进高中教学，为学生的终身发展打好基础，这是我们所有高中教师义不容辞的任务。
二 探索“负担轻，质量高”教学模式
值得高兴的是我国课程改革加快了步伐，首先是《义务教育课程标准》出台，并经过了两市三省的实验，面向全国推广。新的教学理念、新的教法和学法使人耳目一新。我们在“课标”新理念的引导下，认真研究“一切为了学生的发展”，为了一切学生的发展，而重新考虑教学策略，改进教学技术和教学方法，探索一条减轻学生课业负担，提高高中教学质量的改革之路。2003年9月教育部又公布了《普通高中课程标准》，再按高中“课标”的理念检验我们的教改实践，使我们更加明确了课改的方向，增强了课改的信心。
1.“分层教学”向纵深推进
教育要为一切学生的发展，教学就必须向面全体学生。而学生的发展各有不同，这就要求我们必须因材施教，才能保证每个学生得到应有的教育，这就要求我们的课堂教学必须改变过去那种不分程度高低一律统一授课的模式。经过调查研究，我们发现同一教学内容，有的学生轻松完成，甚至还心有余力;而另一些学生却学得非常吃力，甚至跟不上进度，久而久之，掉队的现象越来越严重。为了解决优生吃不饱、后进生吃不了的问题，我们改变教学策略，实行分层教学，让每个学生找到适合自己程度的班级，学习适合自己程度的课程。结果，学有余力的学生学得更好，学有困难的学生也不掉队了。学习策略的改革，切实提高了课堂教学效率，学生的成绩也取得了重大丰收。
(1)分层教学对老师的要求。课程改革是由老师和学生共同推进的，而教师在其过程中必须起主导作用。如果教师观念不更新，不改进教法和学法，即使分层教学，也很难实施“负担轻，质量高”。所以老师必须认真学习“课标”，理解课标的精神，更新教育理念，提高教学技术，改变教学方法，帮助学生更好的学习。
教师必须端正教学思想。分层教学不是老师选择适合自己的学生，而是学生选择适合自己学习的环境，学生是学习的主人，教师要充分相信学生，帮助学生找准“最近发展区”，教会全体学生，这才是分层教学的最终目的;不同层次要求不同，要让每个层次的学生各得其所，又要保证教学进度一致，便于学生理解与沟通;分层教学不注重高轻低，虽然层次不同但没有贵贱之分，分层是立足于每个层次的重点;不同层次的作业和评价其难易度有所不同，目的是促进所有学生的进步和成功。
(2)分层教学的核心是因材施教。按学生的接受程度分班，不是为了选拔优生，而是保证各种智力水平的学生都能找到适合自己的学习环境，因此，分层教学的核心是面向全体，对学生因材施教。实践证明，这种教学组织形式有以下优点：
有益于学生心理健康。分层教学，承认学生素质存在有差异，教师因材施教，分类推进，让所有学生在不同层次中学有所得。这就避免了学生由于压力过大导致自卑、焦躁、恐惧、厌学，分层教学减轻了学生的心理负担，变过重压力为适度学习负担，学生易于集中注意力，有效利用时间，全身心投入学习，以便取得事半功倍的效果。学生获得了求知的满足感，心情愉快，学习就更有信心。这样良性循环，不仅有益于学生的智能发展，而且有益于学生的身心健康。
有利于培养进取心。分层教学根据每个层次学生特点指定教学目标，使学生学有所得，教师教有所获，调动了学生的积极性。同层学生知识和能力相差不多，易于形成共同探索的氛围。学生有了积极性，思维、想象潜力才能得以开发，自信心、进取心随着成功而有所增强。我们将学生分成A、B、C、D四层。D(最优层)层的学生学习劲头十足，更加勤奋刻苦，优异成绩常给老师带来惊喜;而B、C层的学生不断进取，稳中求进，有的跃跃欲试挑战D层;A层(学生吃力)学生，经过一段尝试，对自己不再怀疑，对未来充满了信心，焕发了学习热情，不少学生感激地说：“分层教学使我们认识了自我，坚定了信念”。
有利于发展学生个性。分层教学为指导各类学生提供了条件，使优秀学生有时间拓宽知识领域，向更高目标奋进。分层教学还为学生创造了发挥特长的机会，学生气质性格不同，爱好志趣不一样，表现在各科学习上也各有长短。分层教学能使每位学生扬其所长，营造培养各类人才的环境。值得庆幸的是，近几年，我校参加各科知识竞赛的人数大增，并且捷报频传。
(3)分层教学促进教育科研，推进教学研究
高素质的学生不是一朝一夕所能培养出来的。如何创设一种最佳的教育环境，如何选用最佳的教学方法，如何指导学生用最佳学习方法……这些都要求教师不断地研究，探索先进的教育思想和最佳的教学手段和教学方法。实施分层教学以来，我校呈现出一种自觉学习、不断进取的教研、科研氛围。近些年，教师针对教学中遇到的实际问题，经过反复研究探讨，集思广益，并开展研究课、展示课、示范课……大家互相探讨，相互学习，取长补短，教研科研论文才得以在各报纸杂志上刊登发表。
2. 改进教学技术，多媒体辅助教学
信息技术的广泛应用，给教学技术的改革带来了翻天覆地的变化。多媒体辅助教学，信息技术与科学的整合，特别是网络环境下的教学，大大提高了课堂效率。
近些年来，我校探索出以下多媒体辅助教学模式：
(1)创设情景，引入新课：运用多媒体创设情境，营造仿真氛围，激发学生学习兴趣;
(2)展示目标，调控过程：运用多媒体传达学习目标，根据教材需要随时展示相关的媒体;
(3)列举问题，拓展思维：运用多媒体设计问题，展示情景，拓展思维，培养创造力;
(4)解决疑难，巩固练习：运用多媒体解决学生的疑惑问题，运用网络当堂练习，达到消化巩固的目的。
多媒体辅助教学，展示事实，创设情景，增加了学生的实践经验，启发学生的思维，促进学生自主学习，锻炼学生的能力，促进学生的全面发展。多媒体辅助教学，加大了课堂密度，扩大了知识容量，极大地调动了学生学习的积极性，大大提高了教学效率。实践证明，教师必须切实转变观念，坚持以学生为主体，多媒体辅助教学以取得实效。
三 “负担轻，质量高”的探索永无止境
1.“课标”对教师提出更高要求
普通高中课程标准于2003年9月出台，它标志着我国高中教育要以全新的面貌迎接新世界的挑战，所以高中的每位教师都必须努力学习，迎难而上。
(1)教师要增强“课程”意识。在新的课程标准中，国家课程不再是唯一的教学资源，还有地方课程、校本课程;除必修课，还有选修课;除学科课外，还有活动课。教师必须有强烈的课程意识才能全面理解“课标”精神，才能全面落实“课标”并积极开发校本课程。
(2)教师要加强自身素质的提高。教师要学习先进理论，不断更新观念，才能走在教改实践前面;要不因循守旧，才能培养学生创新意识和创新精神。增强职业操守和敬业精神，正如北京师大校训“学为人师，行为世范”，说明只有教师“学高”、“行正”才能教好学生，也才能取得事业的成功。教师要拥有健康的心理素质。有良好的心态和较高的工作能力，是教师实现“负担轻，质量高”的关键。新课程，压力大，教师既要努力学习，又要养成健康的心理习惯，以适应变革带来的种种不适。
2. 师生互动，良性循环，螺旋式上升
(1)健全学生心理，优化学生人格。现代心理科学认为：学生的求职、发展和成才是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。人的心理发展是由智力因素、心理驱动与制约系统的心理优化过程。学生的品德、文化、身体、心理、审美、创新等素质是相互影响、相互促进的，所以，健全学生心理，优化学生人格才是素质教育的最佳选择。
(2)优化教法学法，探索减负的新路。提高教学水平是减轻负担的关键，减轻负担的核心是提高课堂教学质量。只有教师“增责”才能落实“减负”工作。教师增加责任心，精心备课，注重教育过程，全身心改进教学方案，学生才能在“减负”中增“效”。教师尊重学生天赋的差异性和兴趣的多样新，细心分析每个层次的特点，探索自主性学习、合作学习、探究性学习等方式。教学有情趣，就从心理上减轻了学生负担。培养能力不是靠增加练习、重复性劳动而获得的，而是靠精选练习，精留作业，学生才能减轻负担，提高收益。
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