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语文探究性阅读教学探微分析

2017-06-26 23:46:00

转变教学观念是倡导探究性阅读的首要条件。以下为精品学习网为您编辑的:“语文探究性阅读教学探微分析”,敬请关注!!

语文探究性阅读教学探微分析

新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批评等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
  那什么是探究性阅读呢?探究性阅读是以阅读目的为前提,以信息理论为指导,以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养,旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。我们参与的“语文探究性阅读”课题给了老师与学生成长的空间,也激发学生学习语文的兴趣,放飞了学生的个性。
  所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。语文探究性阅读教学中,“探究型”的学习是各学科所倡导的。我们应避免一些认识上的误区。有些教师误以为“探究型学习”是研究前人未发现的问题,认为这一学习方式高深莫测,也就不予理睬,照走老路。因此,转变教学观念是实验课题成功的首要条件。课堂上教师应重在教给学生学习的方法,进行创造性阅读教学,让学生把知识转化为能力。在几年来的课程实验中,笔者做了以下尝试。
  一、指导学生预习,教给学生正确的预习方法,提高学习效率
  笔者先教会学生预习的方法,规定预习包含的几个板块,具体内容则由学生根据个人实际情况,发挥其能动性去书写,鼓励学生将预习中不懂的地方标出来,大胆质疑,提出疑难,同桌互相交流,展示预习中的好作品,以提高预习质量,为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。
  如一学生曾在《黔之驴》的预习中提出自己的困惑,即“为什么题目为《黔之驴》,而课文中却花费大量笔墨写虎?”笔者在课堂教学中将这一提问引入,激发了学生的探求欲,在热烈的讨论中解决了这一问题,明白了对故事寓意的理解可多样化,并对生活有所启示,但其中有一种是最切合作者的本意的(即联系时代背景,读懂作者,又需读出自己)。

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