能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的语文教育论文2500字。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在关于阅读教学的建议中对实验稿的一句话，做了少许修改，把实验稿的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
仅增加的对话的一个角色“教科书编者”，但意味深长，起码能让我们思考这么几个问题：为什么要与“教科书编者”对话?通过哪些途径与“教科书编者”对话?与“教科书编者”对些什么话?
一、为什么要与“教科书编者”对话
(一)教科书是主体教材，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志
为了能让教师成为教学资源的开发者，课改所用的“教材”这个名词术语的内涵与课改前的定义也就不一样了。在课改前，“教材”仅仅指的是教师和学生使用的课本，而课改的“教材”内涵不但包括教师和学生使用的课本，还包括所有能用在教学上的材料，如教师的教学指导书、视听教材、学生辅助读物等。教师和学生使用的课本则有一个新的名词──教科书。
“教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，集中反映国家的意识形态和教育理念”“尤其是义务教育阶段的教科书，完全由国家权力机构控制”，要通过国家有关职能部门组织的评审，认为符合“系统编制”和“国家的意识形态和教育理念”才能使用。
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