文学是语言的艺术,诗歌是艺术中的艺术。古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。 详细内容请看下文浅谈高中古典诗歌教学探讨。
语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力,让学生在美妙的文字世界里徜徉,思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢?本文笔者结合教学实践，对古典诗歌的教学进行了探讨。
一、把握诗歌的题目
诗歌的题目往往会点明诗词的内容和写作目的，为赏析提供线索。如李白的《梦游天姥吟留别》，“梦游天姥”是诗的内容，“吟”是古诗的一种体式，“留别”是诗的写作目的。作者借“留别”来表示他南下吴越，为的是远离权贵。再如：陆游的《书愤》表明了作者的情感基调，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》则点明了词的写作地点和内容。当然，不是对所有的题目都需要探究，但有些题目非探究不可。赏析诗词从题目入手，不可轻易放过。
二、了解作者情况、诗歌的社会背景及相关事件
这是赏析诗词的重要步骤，因为每一首诗词都是作者在特定时期思想感情的反映，它既离不开作者的生平经历、性格特点，更离不开诗词写作时具体的社会背景和事件的刺激。以白居易的《琵琶行(并序)》为例，先布置学生在课前查阅资料，初步了解作者的生平概况，讲授时再归纳介绍。白居易早年颠沛流离的生活，使他接触和了解了社会的现实，写出了《观刈麦》这样真切反映和同情民生疾苦的诗篇。写下了以《新乐府》五十首、《秦中吟》十首为代表的大量讽喻诗。一事二吟，揭露社会的黑暗，抨击腐朽官僚的罪行，使豪门权贵大为恼怒。元和十年元月，朝中发生了宰相武元衡被刺事件，他激于义愤，率先上表请求严惩凶手，后被贬为江州司马。这对他是个沉重的打击，第二年写下了《琵琶行》这首伤感诗。经过这样的简述，学生对诗中的人物形象、思想内容和作者的情感就容易把握了。
三、积累重要作家写作风格的知识
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