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小学教育专科毕业论文:数学课堂

2017-06-26 23:53:00

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上,写论文主要是反映学生对问题的思考, 详细内容请看下文小学教育专科毕业论文。

“让课堂成为生命活力的主阵地”的呼号提出后,无数教师为之动容。新的数学课程教材正是教师在课堂上展示其生命价值,学生实现知识与能力乃至生命的同步发展的教材,但还需要教师在教学过程中多维度地激活课堂教学要素,创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境,把课堂真正还给学生,给学生充分发展的时间和空间,真正唤醒学生的主体意识,才能在促进学生个体生命的充分自由发展的基础上,实现师生生命的整体价值,焕发课堂生命的活力。

问题是不竭的学习动力。有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。数学教学的核心就是培养学生提出问题和解决问题的能力。数学课堂教学就是一个“生疑”——“释疑”的过程,这一过程中,最为重要最为关键的是:让学生“产生一个真实的问题”,也就是学生自己产生的问题,只有学生自己产生的问题,才是他们关心的问题,才是他们感兴趣的问题,才是他们的真正疑惑。那么怎样让步学生产生自己的问题呢?

(一)情境是“想问”的土壤

问题是从“问题情境”产生的,没有问题情境,学生就不可能带着问题来学习,他们也就没有了探索和思考的空间。更不可能有问题。因此,要让学生质疑,就应该使质疑成为学生自身需要,那么,首先要创设具有实效性的问题情境,使其不得不问。如:教学“4的乘法口诀”(北师大教材第三册),在学生通过观察“小熊请客”图后,老师说:“猜猜老师会提出什么样的数学问题让大家思考”,学生表现的欲望一下被激活了。生1:用什么方法很快算出几个4的得数?;生2:怎样很快编出4的乘法口诀?

师:你们真了不起,不仅把老师想提出的问题猜中了,还把老师没想到的问题也提出来了,真了不起。这样,学生不仅提出了自己的问题,从情感上也得到了极大的鼓舞,当其在小组合作解决自己的问题——“怎样很快编出4的乘法口诀”时不仅兴趣盎然,且思维敏捷、灵活,有的从已学过的“二四得八”或“三四十二”、“四五二十”入手,按规律编出其余几句口诀,还有的用连加的方法算出统计表中的得数,再根据几个4的得数编出“4的乘法口诀”,还有的从“一四得四”入手,依次往下一句比一句的积多4,编出“4的乘法口诀”等等,场面非常热烈。一个挑战的问题情境,滋生出了学生自己的问题,正是因为是自己的问题,学生的探究、发现才那么主动,才那么“不顾一切地表现自己”,这时的课堂已成为学生发展的阵地。

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