网络教育策略研究，让学科教师很快掌握信息技术并为自己的教学服务的做法值得我们借鉴。

一、加强教育技术培训，帮助教师改变观念

网络课程的建设，如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识，让教师了解新信息技术、了解网络教育，并积极参与网络教育。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量的网上教学。英国开放大学让一些从信息技术领域出来的年轻人与学科教师多进行交流、沟通，让学科教师很快掌握信息技术并为自己的教学服务的做法值得我们借鉴。

二、以先进的教育理论为指导，加强教学设计

网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论。

人本主义课程论强调以需要为基石，从社会需求出发设置课程，以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心;要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一;注重课程的个性化，发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能;强调课程的多样性，有正规学术课程、社会实践课、自我觉醒课和自我发展课程。这和建构主义的学习理论是相一致的。建构主义学习理论认为，学习是学习者借助资源进行意义建构而获得的，强调教学必须从学习者的需求出发，强调情境创设和协作学习的重要性。两者都强调教学设计的重要性和真实问题教学的重要性，把学习的目标落到学习者解决问题的能力上。

教学设计是应用系统的方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学媒体、最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，而非用于支持教，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教与学的策略设计。适于网络教学的教的策略有抛锚策略、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略;学的策略有认知策略、元认知策略、资源管理策略(迈克卡Mckeachieal等人，1990)，尤其不能忽略资源管理策略。

三、表现形式多样化

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