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一、树立数学生活教学观
    “人人学有用的数学”是新课程标准的一个重要理念,学生学习数学的目的不是为了去解决哥德巴赫猜想,而是服务于生活,即学会生存的数学本领。生活中的数学问题无处不在、信手可摘,教师要做生活的有心人,结合教学内容尽可能创设生动、有趣、贴近学生生活的例子,把学生的生活再现到课堂,让课堂数学学习变成学生的生活,学习内容将不再枯燥,学生实践能力的培养不再是遥不可及的事。
    二、在操作实践中感受并理解
    让学生通过动手操作来学习数学,对培养学生的思维能力显得非常重要。它能让学生亲身经历知识的形成过程,把抽象的数学知识变为具体形象的操作过程,使之在多种感官的参与活动中进行观察、比较、分析、抽象等思维活动,进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法,在体验中领悟数学、学会想象、学会创造,促进学生对数学知识的理解。
    (一)适时设置操作环节。教师要根据小学生的心智特点和认知规律,结合教学内容积极创设条件,给学生提供操作和动手的机会,让学生通过摸、量、画、剪、折、测等多种活动形式,主动参与知识的形成过程,在操作过程中发展思维,掌握抽象的数学知识,提高学习兴趣,培养实践能力。如学生在初步认识分数的基础上,我为学生提供了丰富的操作活动材料,有1根绳子,6颗糖果,1张圆片,让学生选择其中的一种材料表示1/2。学生在操作活动中交流了自己的理解。学生A:我把这根绳子对折,这一半就是1/2;学生B:我把这6颗糖果平均分成两堆,每堆3颗就是1/2;学生C:我把这个圆片对折,其中一半就是这个圆片的1/2……。如此,让1/2和多种情形象建立了对应联系,突出了1/2的本质属性,学生在这样的操作活动中,对1/2的理解就会更加深刻。

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