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历史教育论文历史教学创新处理几个关系
创新，已成为时下教育界谈论最多的话题之一。历史教学中也是如此。不少具有强烈求索和实践精神的教学工作者及时实现观念更新，大胆采用新的教学思维模式和教学方法。在尊重科学，服从真理的前提下，鼓励学生标新立异敢向课本质疑，向资料、老师说：“不”。这些，使历史课堂教学充满生机，促进历史教学质量的提高。
但是，也应该看到，有些试图创新者脱离教材，学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成历史教学中某此无序状况，表面看来很是花哨、闹热，实则让受教育者无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。其表现大致有下几种：理插科打诨。课堂上开玩笑，讲佛教、讲到鲁智深醉打山门、《蒙娜丽莎》就是达芬厅的自画像变形之美。博得学生一惊一笑，以为这就是创新。二是滥加臧否。课堂上对一些重大历史事件、历史人物，以个人之好恶，道听途说之材料，任意评说，引起学生认识混乱，以为这就是创新。三是放任自流。课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂的能力，扔下几个问题，不加引导与指点，让学生争争吵吵，无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷以为这就是创新。四是活动取代。有的以参观、讨论取代教学，或以“电灌”取代“口灌”，缺乏与课文的有机结合，仅仅停留在历史教学的表面，没有体现出历史学科的特殊性，还以为就是创新┉出现这些现象，究其原因，是出于对创新教育的裨理解有误。创新教育，说到底，就是要以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识和创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为应21世纪需要的全面发展的高素质人才。
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