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自2001年6月国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》以来，我国正式启动了新一轮的基础教育课程改革，同时教育部也随即制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在《纲要》中我们确定了基础教育的改革目标，并研制了各门课程的课程标准和指导纲要，提出新课程必须改变传统的“教师讲学生听”的教学模式的改革目标，“培养学生积极探究、主动参与、勤于动手的能力，提高学生搜集、处理信息和获取新知识的能力，教授学生分析问题、解决问题以及交流与合作的能力。”而高中地理课程作为高中生初次深入接受地理知识，且由于高中地理的知识较为复杂，需要学生理解记忆的内容较多，因此有必要探讨一下如何构建高效性的高中地理课堂。
　　一、高中地理教学中存在的问题
　　笔者在与同行进行交流的过程中，发现目前高中地理课堂由于受到应试教育与高考指挥棒的影响还存在许多的问题，主要如下：
　　1.教师方面的问题
　　由于一些高中地理教师很少是地理专业毕业的教师来进行任教，很多都是高中具备一定的文科背景，而大学学的与地理没关联的专业的教师来替任。因此，许多教师存在教学目标的制订与课程标准的要求相脱节的情况，在教学中过于依赖教材，同时教学方法也较为陈旧，且不注重教学方法的改革，从而过分强调教师的主导地位，却忽视了学生在教学活动中的主体性，最后有的教师的课堂应变能力较低，不能胜任高中课堂的高节奏性。
　　2.学生在学习上也存在一定问题
　　在高考的大背景下，许多学生对待学习也带有很明显的功利色彩，即一切向总分看齐，在对各学科时间分配上，许多学生都比较注重三门主干课程，甚至有的学生在地理课上做着其他课程的作业，总体上表现出对地理课程的不重视。当然，这在一定程度上也是由于地理课程本身具有较为复杂的特性，需要记忆的知识也比较多，而目前许多孩子均处于较好的生活条件下，因此缺乏吃苦耐劳的精神，从而在面对难度较大的知识点时，均缺乏钻研精神。
　　3.课堂教学方面存在问题
　　在高中地理课堂上存在如下问题，具体表现为教师平铺直叙过多，创造情景少，即课堂上教师花过多时间在讲台上给学生讲述知识，只是单纯地把课本知识讲授给学生听，教师在课前也没有用心来设计，教学导入无意境、无悬念、无趣味，很少关注学生的兴趣。课堂上教师讲述太多，学生活动少，教师在课堂上滔滔不绝，学生左耳进，右耳出，知识根本就没进入学生脑海，教学效率异常低下。还表现在师生之间低效互动多，课堂落实情况低，教师在课堂教学中过于追求形式化的互动，追求肤浅的所谓活跃的课堂气氛，而忽视课堂互动的效益和对效果的反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不可能将教学目标“落实”到底。
　　

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