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平常的试题讲解和评析一般都是教师提供试题，学生尝试解题，然后教师提供解题的思路和技巧。这一次教师要求学生根据提供的材料来设计地理试题，具体要求如下：“假设我是命题者，尝试着设计1-2个问题，并说出设计的理由（即考查什么知识点,考查什么能力等）。设计要求：①要围绕“农业”这个主题；②要运用常见的设问动词如“简述、简析、比较、说出”等；③难度与高考试卷一致；④要拟定答案的要点”。从要求看，复习目标明确，要求指向清楚，也允许学生之间进行小范围的合作。从学生的反应来看，这种新颖的方式激发了学生的思维，课堂上学生不断地对试题材料进行圈圈点点，为了能够设计一个好的试题，学生对材料进行了深入的挖掘和思考，获取和解读地理信息的能力在潜移默化中不断得到提升。【教学片断2】五分钟后学生开始展示自己设计的试题，学生的出题角度主要有以下几条：（1）简析该地区能成为我国最大商品棉生产基地的自然条件（绝大部分同学）。（2）简述阻碍当地发展棉花种植的因素（5人左右）。（3）比较该地与华北平原棉花种植条件的异同（3人）。（4）说出民工前来该地采摘棉花的原因（3人）。（5）简述该地棉花种植的水源来源（1人）。（6）说出该地时令河对棉花种植的影响（1人）。试题呈现后，让学生对同伴设计的试题进行评价，并尝试着解答试题。学生的学习积极性再次被激发出来。在这个过程中，学生对试题的设问动词进行了比较和选择，也更加明确了试题设问的角度和趋势，学生调动和运用知识的能力得到强化。在讨论的基础上教师呈现2012年全国卷第36题综合题的设问：（1）推断并说明这些国营农场的分布规律，分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。（2）距消费市场较远却并未影响该区域商品棉销售，请解释原因。（3）说明该区域商品棉生产的限制性因素。（4）分析该区域过度扩大棉花种植面积对区域环境的影响。让同学们将自己设计的试题与高考试题进行比对，比对主要包括两个方面：其一是哪些内容是在学生自己设计过程中没有考虑到的？其二是和学生的试题设计相比，高考卷的试题设计有哪些亮点？这一过程让学生对试题的设问技巧有了更深入的理解，包括设问内容的选择、设问角度的切入、设问动词的运用等。

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