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中国自从加入世贸组织以来，与国际社会的政治、经济、文化等领域的交往逐年增多。对英语人才需求的剧增，掀起了新一轮的学习英语热潮。虽然大学英语教学受到了重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平也在逐年提高，但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然存在。尤其令人担忧的是，许多专科学校享受“专升本”的良好政策，大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩，反而朝着“升学是目标，过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能达到真正的教学目的，所费学时与实际效果极不相称。多数学生虽然经过9年甚至12年的英语学习，但仍不能较熟练地阅读英文书籍，尤其是听不懂、讲不出，无法用英语与他人直接交流。
一、大学英语学习中普遍存在的问题
非英语专业的大学生必须花两年的时间完成大学英语课程。在大学英语课堂上，几乎都是以讲单词、讲句子为核心，没有脱离中学英语教学的方法和模式。刚刚跨人大学校园的新生们，对大学生活的全新期待与老旧的教学模式形成了强烈的反差，自然会导致厌学情绪的产生。还有一种现象，老师认为学生基础很差，就把课文里最细节、最基本的语法和词汇作为课堂教学的主要内容；而学生在中学时代已经接触过这些知识，在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物。上大学以前学英语是为了应付高考，一些学生进入了认识误区：学习英语就是为了考试。上了大学，没有了高考，却又出了个“专升本”，还有大学英语技能等级考试和大学英语四、六级考试。拿不到大学英语等级合格证就拿不到毕业证书，又关系到毕业后的求职问题。学英语成了他们苦不堪言的劳役，在学生心理上又继续形成负面影响。再加上专业课负担重，许多学生的厌学情绪日甚一日，内心相当矛盾。一方面，明明觉得英语用处不大，浪费了过多的时间；另一方面，知道不学好英语就拿不到可以过关的英语技能等级证书，也就拿不到毕业证书。在这种状态下，学习效率当然会很低，致使其他该学的东西也学不好。另外，大学生学习英语急于求成的心态也颇为常见，因而缺乏持久的动力，学习热情的高涨和消退几乎同样迅速。太多的人太快地知难而退，这与学生的依赖心理有密切关系，大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上的五十分钟，忽略了课后自觉主动学习英语的环节。学生课后很少有机会像中学生那样再得到任课老师的辅导和监督，大学英语的课程要求与高中相比却有很大跨度。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平特别是应用能力产生飞跃。
当然，学生在课后也并非完全没有自主学习，只是方法上有些欠缺。不少学生认为学英语就是背单词，他们课后的英语自主学习往往就是背单词，形式过于单一，时间长了就觉得枯燥乏味。今天背了明天忘，毫无成就感，又挫伤了一大批学生学习英语的积极性，丧失了练好英语基本功的信心。沉寂一段时间之后，又意识到英语是很重要的，不学好是不行的，于是又“重操旧业”；过不了多少时间又犯难退却。如此周而复始，构成恶性循环，最后的结果是什么也没学好。还有同学认为，“不出国没必要学英语”，“我又不是英语专业的，以后工作也用不上英语”，“周围的人都不学，我不学也无所谓”，等等。这样一来，考试结束，英语学习也随之结束。
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